Opetuksen monipuolisuus. Virtuaali-istunto 23.9

Viidennen virtuaali-istunnon aiheena Ape-opiskelijoilla oli Opetuksen monipuolisuus, jossa aiheet ryhmittäin jakautuivat seuraavasti:

Ydinsisältö: Miten monipuolistan opetuksestani? 
Virikekysymykset:  
1. Miten opetusmenetelmiä luokitellaan? Ryhmä 1.
2. Miten eri opetusmenetelmillä voidaan monipuolistaa oppimista? Ryhmä 2.
3. Mitkä ovat opetuksen perusperiaatteita? Ryhmä 3.
4. Esittele kaksi ammatillisessa koulutuksessa käytettyä / tuntemaasi verkko-opetusratkaisua ja pohdi, miten ne monipuolistivat oppimista? Ryhmä 5.
Ryhmä 4. palauteryhmä.

Opetus oli jälleen laadukasta. Pysyimme hyvin aikatauluissa, mikä kielii kehittyneestä ajankäytönhallinnasta sekä opetusryhmien sisällä, että koordinaattoreiden suunnalla.

Ryhmän 1 aihe oli opetuksen kannalta fundamentaali. Opetusmenetelmiä on monenlaisia, ja ne tehoavat eri tavoilla eri tilanteissa. Onko eri opetusmenetelmien väliset paremmuuserot kuitenkaan näin yksiselitteisiä. Janne.L toi tämän hyvin esille opetustuokion aikana chat-viestillään: Oppiiko hyvästä luennosta kuitenkin paremmin kuin itse opettamalla huonosti?

On totta, että luennoitsijoissa on eroja. Toiset ovat tykätympiä kuin toiset, mutta kaikki eivät kuitenkaan tykkää kaikista, ja vähiten tykätyilläkin voi olla vankka kannattajakuntansa riippuen juuri siitä miten opiskelija oppii, mikä on hänen vahvuutensa oppijana. Kohtaako tämä vahvuus opettajan luennointitavan.

Luennoija voi vangita kuulijansa mielenkiinnon koko luennon ajaksi. Miten tämä tapahtuu? Provosoimalla, aktivoimalla, käyttämällä aistejamme hyväksi, pitämällä kuulijansa varuillaan, herättämällä mielenkiinnon tuomalla esiin epätavanomaisia näkökulmia. Menetelmiä on monia, joista myös luennoitsijan substanssiosaaminen ja luontainen karisma ottavat oman osansa.

Luennoija voi myös vaivuttaa kuulijansa uneen monotonisella, hiljaisella ja hillityllä esiintymisellään. Teoreettinen lähestymistapa ilman yhteyttä käytännön asoihin voi olla monelle ammatilliselle opiskelijalle liikaa, jolloin luennointi ei todellakaan ole paras menetelmä opetettavan asian oppimiseen.

Maassamme on lukuisia luennoitsijoita, valmentajia, joiden luennoille tai valmennukseen pitää maksaa suuria summia. Kuitenkin jos näissä valmennuksissa esille tuotava asia pelkistetään ja tuodaan takaisin teorian muotoon, voi olla ettei sisältö eroa juurikaan siitä mitä voimme jokainen opiskella kirjoista ja muista tietolähteistä. Jollain tavalla tämä kuuluisa valmentaja osaa kuitenkin paketoida ja myydä ajamansa asian kiinnostavaan pakettiin, jonka vastaanottaminen on helppoa ja kiinnostavaa, ja josta olemme valmiita maksamaan suuria summia.

Ryhmän 2 aiheena oli monipuolistavat opetusmenetelmät. Mitä useampaa opetusmenetelmä käytetään, sitä monipuolisempaa opetus on. Mutta lukuisien opetusmenetelmien käyttöhän ei saisi olla itsetarkoitus, vaan opetusmenetelmä tulisi tietysti valita opetettavan asian omaksuttavuuden, tärkeyden ja tarkoituksen mukaisuuden mukaisesti. Tiedotusluontoista asiaa ei ole mielekästä hoitaa yksilöopetuksena, vaan yksinkertaisesti tiedottaa asia kaikille kerralla, sikäli kun tiedotusluontoisella asialla tarkoitetaan asiaa, jonka kaikki ymmärtävät kerralla.

Esimerkkinä Ryhmä 2 käytti tapausta, jossa pohdittiin asiakaspalvelun opettamista kunkin opetusryhmän jäsenen edustaman toimialan kannalta: Millä opetusmenetelmillä opettaisit asiakaspalvelua toimialallasi.

Ryhmän 3 seitsemän oppimisen perusperiaatetta opetustuokio oli ehkä parhaiten suunniteltu ja toteutettu. Ennakkomateriaalikin sisälsi ammattilaistasoisen opetusvideon.

Itse edustan Ryhmää 5, joka opetti virtuaalisiaoppimisympäristöjä. Saimme palauteryhmältä hieman kritiikkiä siitä että etukäteismateriaalin teoriapaketti ei vastannut ydinkysymyksiin. Sen sijaan käyttämämme etukäteiskysely oli palauteryhmän mielestä hyvä.