Tänään ryhmien valmistelemat opetustuokiot käsittelivät ryhmiä:
Ydinsisältö: Kuinka edistän yhteisöllisyyttä ammatillisena opettajana?
Virikekysymykset:
1. Mitä on ryhmädynamiikka? Ryhmä 1.
2. Miten ohjataan ryhmää? Ryhmä 3.
3. Miten ryhmätyömenetelmiä voi hyödyntää opetuksessa? Ryhmä 4.
4. Miten edistän yhteisöllisyyttä työyhteisössäni? Ryhmä 5.
Ryhmiä, ryhmäytymistä, ryhmädynamiikka, ryhmätyömenetelmiä, yhteisöllisyyttä. Ryhmää hyvin laajalla skaalalla. Poikkeuksetta esitykset olivat mielenkiintoisia ja mukaansa tempaavia. Aihe oli sellainen joka kosketti monella tapaa jokaista meistä. Esim. oman ryhmän aiheessa yhteisöllisyys työyhteisössä, käsiteltiinkin varsinaisessa opetustuokiossa pelkästään opiskelijakollegoiden kokemuksia yhteisöllisyydestä työyhteisössä. Aihe koskettaa kaikkia, ja kaikilla on siitä kokemusta, sekä hyvässä että pahassa.
Ruotsalaisessa yrityksessä työskennelleenä olen vuosien varrella tullut vertailleeksi eroja ryhmätoiminnassa suomalaisten ja ruotsalaisten välillä. Ruotsalaiset keskustelevat "diskuteeraavat" kunnes kaikki ovat samaa mieltä asoista, ja aletaan yhdessä tekemään. Suomalaisista jo puolet ovat tekemässä, vaikka puolet suunnitelmista on vielä kesken. Molemmissa on puolensa. Jos kumpikin liikkuisi hieman lähemmäs toisiaan, ehkä toiminnallisin totuus löytyisi jostain sieltä.
Ryhmän 4 tuokiossa pidin erityisesti siksi, koska aihe käsitteli erilaisia ryhmätyömenetelmiä, joista haluaisin oppia vielä paljon. Oppeja voisin käyttää sitten sujuvasti mahdollisessa tulevassa opettajan työssäni.
Ilostuttavaa oli jälleen huomata miten sujuvasti jo käytämme mitä moninaisimpia työkaluja verkkoistuntojemme toteuttamiseen. Siellä oli videota, padlettia, posteria, ppt:tä ja vaikka mitä. AC:n mahdollisuudetkin on otettu hienosti käyttöön.
tiistai 28. lokakuuta 2014
keskiviikko 15. lokakuuta 2014
Pekan ja Sarin MO-tehtävä
Kiitokset Pekka ja Sari perehdyttämisestä Moodleen!
Moodle onkin itselleni vielä melko uusi tuttavuus, enkä ole sitä juurikaan käytäänyt. Esittelyn perusteella Moodle vaikuttaa selkeälle ja sen käyttöliittymä on varsin yksiselitteinen, tai ainakin Pekka kokeneena käyttäjänä sai sellaisen illuusion aikaiseksi, jopa siinä määrin, että jossain vaiheessa Pekan esittelyä ajattelin: "Tämähän on selkeämpi kuin Opitima!", jota olen kuitenkin käyttänyt jo pidemmän aikaa useissa oppilaitoksissa. Tässä mielessä Moodle-esittelynne toi Moodlen hyviä puolia esille, ja rohkaisi tutustumaan siihen syvällisemminkin.
Pekan rauhallinen ja viipyilevä esittely jaksoi kyllä kiinnostaa itseäni, koska olin aidosti kiinnostunut asiasta. Toisaalta ajattelin, josko esittelyyn olisi saanut lisää rytmiä, intoa ja mainostamista. Tällöin myös takapenkin pleikan yöpelaajakin olisi saattanut vaihtaa iltapäivätorkkunsa Pekan Moodle esittelyn kuuntelemiseen :)
Surveymonkeyn kyselyyn oli helppo vastata. Se ei ollut moinivalintana liian monimutkainen ja se oli riittävän lyhyt. Toisaalta jos joku olisi halunnut käyttää vapaata sanaa kyselyssä, se mahdollisuus jäi nyt pois. Toisaalta tässähän tätä vapaata sanaa nyt tulee, joten tämä oli varmasti mielessä kyselyä toteutettaessa.
Kiitokset ytimekkäästä Moodle esittellystä!
Moodle onkin itselleni vielä melko uusi tuttavuus, enkä ole sitä juurikaan käytäänyt. Esittelyn perusteella Moodle vaikuttaa selkeälle ja sen käyttöliittymä on varsin yksiselitteinen, tai ainakin Pekka kokeneena käyttäjänä sai sellaisen illuusion aikaiseksi, jopa siinä määrin, että jossain vaiheessa Pekan esittelyä ajattelin: "Tämähän on selkeämpi kuin Opitima!", jota olen kuitenkin käyttänyt jo pidemmän aikaa useissa oppilaitoksissa. Tässä mielessä Moodle-esittelynne toi Moodlen hyviä puolia esille, ja rohkaisi tutustumaan siihen syvällisemminkin.
Pekan rauhallinen ja viipyilevä esittely jaksoi kyllä kiinnostaa itseäni, koska olin aidosti kiinnostunut asiasta. Toisaalta ajattelin, josko esittelyyn olisi saanut lisää rytmiä, intoa ja mainostamista. Tällöin myös takapenkin pleikan yöpelaajakin olisi saattanut vaihtaa iltapäivätorkkunsa Pekan Moodle esittelyn kuuntelemiseen :)
Surveymonkeyn kyselyyn oli helppo vastata. Se ei ollut moinivalintana liian monimutkainen ja se oli riittävän lyhyt. Toisaalta jos joku olisi halunnut käyttää vapaata sanaa kyselyssä, se mahdollisuus jäi nyt pois. Toisaalta tässähän tätä vapaata sanaa nyt tulee, joten tämä oli varmasti mielessä kyselyä toteutettaessa.
Kiitokset ytimekkäästä Moodle esittellystä!
perjantai 10. lokakuuta 2014
A000512 Videoneuvottelu -kurssin aloitus 9.10
Eilen oli A000512 Videoneuvottelu -kurssin aloitusistunto. Kurssi on tarkoitettu kaikille jotka haluavat oppia videoneuvotteluvälineiden ja verkko-oppimisympäristöjen käyttöä. Kurssille voi osallistua esimerkiksi OAMK:n henkilökuntaa, Ape-opiskelijoita, osaamisen näyttäjiä ja e-Ape koordinaattoreita.
Osallistujien kirjava joukko aiheuttaakin sen, että kurssin suoritutapoja on monenlaisia. Esim. e-Ape koordinaattorit voivat suorittaa kurssin 3 pisteen suuruisena, vain pelkästään palauttamalla AC-tallenteen jostain vetämästään opetustuokiosta. Toisaalta e-Ape koordinaattori voi suorittaa 5 pistettä antamalla palautetta myös opiskelijakollegoiden opetustuokioista.
Lopulta näytti sille, että oletussuoritustapa (harjoitukset, luennot) soveltui vain pienelle osalle paikallaolijoista. Tässä mielessä tuntui sille että olisiko ollut tehokkaampaa selittää suoritustavat jokaiselle erillä tavalla suorittavalle ryhmälle erikseen, koska nyt kaikki joutuivat kuuntelemaan saman ohjauksen, vaikka tämä suoritustapa ei itselle sopinutkaan. Esim. e-Ape koordinaattoreiden suoritustapa poikkeaa paljonkin oletus suoritustavasta. e-Ape koordinaattorit joutuivat erikseen kysymään 3p ja 5p suoritustapoja.
Muutoin luento oli hyvä yleissilmäys AC:iin, varsinkin niille, joille se on uusi tuttavuus. Ryhmäytyminen oli myös hyvää luennon antia.
Osallistujien kirjava joukko aiheuttaakin sen, että kurssin suoritutapoja on monenlaisia. Esim. e-Ape koordinaattorit voivat suorittaa kurssin 3 pisteen suuruisena, vain pelkästään palauttamalla AC-tallenteen jostain vetämästään opetustuokiosta. Toisaalta e-Ape koordinaattori voi suorittaa 5 pistettä antamalla palautetta myös opiskelijakollegoiden opetustuokioista.
Lopulta näytti sille, että oletussuoritustapa (harjoitukset, luennot) soveltui vain pienelle osalle paikallaolijoista. Tässä mielessä tuntui sille että olisiko ollut tehokkaampaa selittää suoritustavat jokaiselle erillä tavalla suorittavalle ryhmälle erikseen, koska nyt kaikki joutuivat kuuntelemaan saman ohjauksen, vaikka tämä suoritustapa ei itselle sopinutkaan. Esim. e-Ape koordinaattoreiden suoritustapa poikkeaa paljonkin oletus suoritustavasta. e-Ape koordinaattorit joutuivat erikseen kysymään 3p ja 5p suoritustapoja.
Muutoin luento oli hyvä yleissilmäys AC:iin, varsinkin niille, joille se on uusi tuttavuus. Ryhmäytyminen oli myös hyvää luennon antia.
Kuinka aktivoin opiskelijoita ammatillisena opettajana? Virtuaali-istunto 8.10
Ydinsisältö: Kuinka aktivoin opiskelijoita ammatillisena opettajana? Virikekysymykset:
1. Millainen on aktivoiva luento ja opetuskeskustelu? Ryhmä 1.
2. Mitä tarkoittaa itseohjautuvuus opetuksen periaatteena? Ryhmä 2.
3. Mitä on osallistava pedagogiikka? Ryhmä 4.
4. Kerro esimerkki, millaista itsenäinen opiskelu voi olla ja miten sitä ohjataan? Ryhmä 5.
Ryhmä 3. palauteryhmä.
Tämän kertainen luento olikin hieman normaalista toimintatavasta poikkeava. Emme nimittäin jakautuneet pienryhmiin luentojen ajaksi, vaan alustusluennot tapahtuivat suurryhmässä, jossa kaikki olivat paikalla samassa AC-huoneessa. Ainoastaan palautekeskustelut hoidettiin palauteryhmän johdolla pienryhmissä.
Kokeilu oli mielenkiintoinen, mutta mielestäni onnistunut, koska luennoinnissa vuorovaikutuksen vaatimus jää ehkä pienemmäksi kuin normaalisssa verkko-opetussessiossa. Tällöin yleisönä voi siis olla suurikin määrä opiskelijoita.
Oli todella ilahduttavaa huomata miten valloilleen opiskelijamme ovat luovuutensa päästäneet. Olemme oppineet käyttämään mitä mielenkiintoisimpia menetelmiä ja työkaluja, mikä rikastuttaa luennointia valtavasti. Suurin osa alustusluennoista ja -luennoitsijoista onnistuivat loistavalla tavalla vangitsemaan kuulijoidensa huomion koko luennon ajaksi. Kahdella ryhmällä oli käytössään alkuvideo mielenkiinnon herättämiseksi, mikä toimi mainiosti. Samoin loppukoonnit oli huolella mietitty riittävän lyhyiksi ja ytimekkäiksi. Yksi ryhmä oli ymmärtänyt toimeksiannon hieman omalla tavallaan, ja heillä oli paljon interaktiivisia elementtejä luennossaan, mutta loppujen lopuksi tämä ryhmä sai eniten positiivista palautetta huolellisesta suunnittelusta ja mielenkiinnon ylläpitämisestä :)
Ajankäytönhallinta on kestoaihe kaikissa virtuaali-istunnoissa, ja mikseipä myös yleisellä tasolla kaikissa opetustilanteissa. Tämän vuoksi verkko-opetus on valmisteltava huolellisesti ja harjoiteltava kellon kanssa. Muutoin voi käydä niin että jossain vaiheessa luentoa pitää alkaa kiiruhtaa ja hyppiä asioiden yli, jolloin ydinsisältö voi jäädäkin hämäräksi. Ajankäytönhallintaan ja harjoitteluun kuuluu myös olennaisesti luennointityyli. Liian rauhallinen ja pohdiskeleva tyyli kuluttaa kallisarvoista aikaa ja saattaa samalla altistaa kuulijoiden ajatusten harhailemiselle.
Olen todella iloinen tästä monipuolisuuden kehitykestä ja opiskelijoidemme rohkeudesta käyttää uusia, mielenkiintoisia menetelmiä ja työkaluja :) En malta odottaa mihin pääsemme opiskeluiden loppuun mennessä.
1. Millainen on aktivoiva luento ja opetuskeskustelu? Ryhmä 1.
2. Mitä tarkoittaa itseohjautuvuus opetuksen periaatteena? Ryhmä 2.
3. Mitä on osallistava pedagogiikka? Ryhmä 4.
4. Kerro esimerkki, millaista itsenäinen opiskelu voi olla ja miten sitä ohjataan? Ryhmä 5.
Ryhmä 3. palauteryhmä.
Tämän kertainen luento olikin hieman normaalista toimintatavasta poikkeava. Emme nimittäin jakautuneet pienryhmiin luentojen ajaksi, vaan alustusluennot tapahtuivat suurryhmässä, jossa kaikki olivat paikalla samassa AC-huoneessa. Ainoastaan palautekeskustelut hoidettiin palauteryhmän johdolla pienryhmissä.
Kokeilu oli mielenkiintoinen, mutta mielestäni onnistunut, koska luennoinnissa vuorovaikutuksen vaatimus jää ehkä pienemmäksi kuin normaalisssa verkko-opetussessiossa. Tällöin yleisönä voi siis olla suurikin määrä opiskelijoita.
Oli todella ilahduttavaa huomata miten valloilleen opiskelijamme ovat luovuutensa päästäneet. Olemme oppineet käyttämään mitä mielenkiintoisimpia menetelmiä ja työkaluja, mikä rikastuttaa luennointia valtavasti. Suurin osa alustusluennoista ja -luennoitsijoista onnistuivat loistavalla tavalla vangitsemaan kuulijoidensa huomion koko luennon ajaksi. Kahdella ryhmällä oli käytössään alkuvideo mielenkiinnon herättämiseksi, mikä toimi mainiosti. Samoin loppukoonnit oli huolella mietitty riittävän lyhyiksi ja ytimekkäiksi. Yksi ryhmä oli ymmärtänyt toimeksiannon hieman omalla tavallaan, ja heillä oli paljon interaktiivisia elementtejä luennossaan, mutta loppujen lopuksi tämä ryhmä sai eniten positiivista palautetta huolellisesta suunnittelusta ja mielenkiinnon ylläpitämisestä :)
Ajankäytönhallinta on kestoaihe kaikissa virtuaali-istunnoissa, ja mikseipä myös yleisellä tasolla kaikissa opetustilanteissa. Tämän vuoksi verkko-opetus on valmisteltava huolellisesti ja harjoiteltava kellon kanssa. Muutoin voi käydä niin että jossain vaiheessa luentoa pitää alkaa kiiruhtaa ja hyppiä asioiden yli, jolloin ydinsisältö voi jäädäkin hämäräksi. Ajankäytönhallintaan ja harjoitteluun kuuluu myös olennaisesti luennointityyli. Liian rauhallinen ja pohdiskeleva tyyli kuluttaa kallisarvoista aikaa ja saattaa samalla altistaa kuulijoiden ajatusten harhailemiselle.
Olen todella iloinen tästä monipuolisuuden kehitykestä ja opiskelijoidemme rohkeudesta käyttää uusia, mielenkiintoisia menetelmiä ja työkaluja :) En malta odottaa mihin pääsemme opiskeluiden loppuun mennessä.
Riston ja Mikon MO-tehtävä
Onneksi olkoon pojat mielenkiintoisesta ja asiasisältöisestä MO-tehtävästä!
Tehtävässänne oli tosi paljon mielenkiintoisia yksityiskohtia, joita ihan pysähtyi ajattelemaan. Minulle oli yllätys että C-kortin (kuorma-autokortti) saa nykyään vasta 21 vuotiaana. Silloin kun itse ajoin ajokorttia vuonna -87, C-kortin ajaminen oli melkeinpä oletuksena, koska se ei ollut kovin paljon B-korttia kalliimpi. Jos oikein ymmärsin, C-ajo-oikeuden saamisen edellytyksenä olevaan koulutukseen kuuluu vain 25 minuutin koulutus kuorman sidonnasta. Se on mielestäni kyllä melkoisen vähän, ottaen huomioon kuormansidonnasta annetun ohjeistuksen ja lainsäädännön, sekä sen kuinka monenlaisia sidontoja on käytössä lukuisalle määrälle erilaisia sidottavia kuormia.
Kuorma-auto oppimisympäristönä on ehkä yksi erikoisimmista, olisinkin toivonut ehkä hieman enemmän keskittymistä siihen, vaikkakin säädökset ja lait ovatkin erittäin tärkeitä.
Erittäin mielenkiintoista asiaa :)
Tehtävässänne oli tosi paljon mielenkiintoisia yksityiskohtia, joita ihan pysähtyi ajattelemaan. Minulle oli yllätys että C-kortin (kuorma-autokortti) saa nykyään vasta 21 vuotiaana. Silloin kun itse ajoin ajokorttia vuonna -87, C-kortin ajaminen oli melkeinpä oletuksena, koska se ei ollut kovin paljon B-korttia kalliimpi. Jos oikein ymmärsin, C-ajo-oikeuden saamisen edellytyksenä olevaan koulutukseen kuuluu vain 25 minuutin koulutus kuorman sidonnasta. Se on mielestäni kyllä melkoisen vähän, ottaen huomioon kuormansidonnasta annetun ohjeistuksen ja lainsäädännön, sekä sen kuinka monenlaisia sidontoja on käytössä lukuisalle määrälle erilaisia sidottavia kuormia.
Kuorma-auto oppimisympäristönä on ehkä yksi erikoisimmista, olisinkin toivonut ehkä hieman enemmän keskittymistä siihen, vaikkakin säädökset ja lait ovatkin erittäin tärkeitä.
Erittäin mielenkiintoista asiaa :)
Tilaa:
Blogitekstit (Atom)